让学生真正成为学习的主人
|
|
来源： 作者： 发布时间：2007-02-14
|
|
让学生真正成为学习的主人
——浅议阅读教学促进学生自主学习
孙敏亚
创新教育强调，在知识获得的同时，更以方法为重，并以培养发现问题、解决问题的能力为目标，使学生真正成为学习的主人。陶行知也指出：“先生的责任不在教，而在教学生学，教的法子必须根据学的法子。”这些无疑都为如何发挥学生的主体作用指明了路子。教师的主要作用就在于充分调动和发挥学生的主动性、积极性，使学生自主参与到学习全过程中。
一、明确学习目标
教学目标是一切教学过程的出发点和归宿，它决定着教学活动中教师的“教”的方向，又规定和制约着学生的学习活动。上课前，让学生明确目标，知道这节课要完成什么任务，达到什么目的，这样学生就能积极主动地朝着同一个目标探索。否则，整堂课只是一盘散沙，学生就是一只只无头苍蝇，到处乱碰乱撞。
二、创设学生参与自主学习的机会
课堂教学要取得实效，就必须认真对待一个看似极平常的问题：保证“教”的时间还是保证“学”的时间？课堂短短35分钟，实在太少了，教师有说不完的话，问不够的问题，课堂成了满堂灌、满堂问。设计的教案完不成，便硬压学生的训练：默读一篇课文才10秒钟，小组讨论问题只给8秒……这样学生自主学习的机会被挤掉了，“让学生成为学习的主人”那就是一句空话。因此，在教学中我们要尽量为学生创设自主活动的时间。
1、初读阶段
（1）让学生自主预习课文
预习是培养学生自学能力的重要途径。学生通过经常性的预习，进行独立思考，慢慢就养成预习的习惯，并从中摸索到自学的方法。
以往的预习，教师只是要求学生能读准字音，读通课文，不懂得词语查查字典便可，这样的预习学生会觉得枯燥，失去学习的兴趣，也就起不到预习的作用。我在要求学生预习时，尝试把学习的自主权还给学生，让学生根据自己的实际去预习课文。比如说，要求学生预习《草原》时，我要求学生先读通课文，画出不懂的词语，联系课文或查字典解释。最后在初步理解课文内容的基础上，解决一些课后的思考题：a.初到草原和快到目的地时，作者看到草原的景象是怎样的？b.“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”这句话怎样理解等等。再摘录一些自己喜欢的句子，体会品味。在初步了解的基础上，提出一些问题，可以是读懂的，去考考别人的；也可以是还没读懂的，去请教别人的。这样的预习，发挥了学生学习的主动性，充分提高了学习的兴趣。著名教育家于漪说得好：“兴趣是学习的先导，有兴趣才能钻进去，学习就更有成效。”
(2)让学生自主汇报预习
汇报预习是阅读教学的一个环节，是教学的开始。“让学生汇报、交流一下在预习中读懂了些什么，还有什么不懂的地方？”教师针对学生汇报的情况，有选择地进行教学，对学生已读懂的部分，就可不必多讲解；对于疑难的部分，教师就根据情况作适当地讲解。《草原》一课，学生的预习情况是这样的：
生：通过预习我了解到了内蒙古草原是美丽广阔的。
生：草原上一碧千里，牛羊成群，美丽极了！
生：主人们是那么得热情好客！
生：我最喜欢的是课文第一自然段，草原很美，而文章更美，但是有一个地方我不懂，“绿色渲染”“墨线勾勒”是什么意思？
……
通过同学之间互相补充、互相交流，达到了学习的目的，不仅培养了学生的自学能力，而且培养了学生的听说能力。
2、精读阶段
(1)让学生自主质疑
爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更加重要，因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
学生读书，一定会产生许多问题，有的只停留在文字表面上，比较浅显；有的却涉及到文章的中心，比较深刻。学生的理解能力不同，问题的难易程度也不同。这时，教师要鼓励学生大胆质疑。改变原来的“注入式”教学，把教师烦琐的“讲”和“问”，变为学生主动的“读”和“思”，避免让少数能说、会说的学生“表演”，而大多数学生成为“观众”的现象。例如教《鸟的天堂》时，我打破了以往的传统教学模式，在课堂上，不仅老师可以提问，学生也同样可以，让学生真正参与到课堂教学中。
生：课文写鸟的天堂，这鸟的天堂指什么呢？
生：大榕树是怎样的呢？
生：是一株榕树，作者为什么会认为是许多株呢？
生：树叶上为什么会有新的生命在颤动呢？
……
教师把提问的主动权交给了学生，让学生当老师，通过互问互答，形成了良好的学习氛围，使教学的重点难点在学生主动参与中得到解决。
（2）让学生自主探索
指导学生掌握学习方法，自己去学习，自己去发现，达到自我实现，是当前提高学生语文素质的重要条件之一。每一单元的课文都是以同一训练项目的内在联系为线索的，在教学时，我们就可以紧抓这条线索，充分利用内在的联系。比如，第十一册第四单元的这组课文，它的重点训练项目时“了解人物的内心活动”，在学习课文《我的战友邱少云》时，我注意让学生透过邱少云的动作、神态以及周围的环境，了解他的内心活动，从而进一步加深对课文内容的理解。在学生初步掌握如何了解人物内心活动的基础上，在教学《凡卡》一课时，便要求学生运用在《我的战友邱少云》中学到的方法，自主学习，自己去体会凡卡的内心，使学生逐步由“学会”转化为“会学”，使整个教学过程达到事半功倍的效果。
3、迁读阶段
（1） 让学生自主练笔
从书本上学到的知识是间接经验，只有通过练习、迁移，才能得到充分地掌握，范文的构思、布局谋篇、观察方法、写作方法，有很多地方值得学习，这就要求教师能充分抓住这个读写结合点，引导学生自主训练。
比如《鸟的天堂》一文中，作者把大榕树描写得栩栩如生，最主要是 a.作者能按一定的顺序观察； b.抓住榕树枝、干、叶的特点来描写； c.能展开适当的想象。学生体会出这三点后，教师便不时时机地让学生观察校园里的树，运用作者的这种方法进行描写。
对读写结合点及时训练，以达到以读促写，以写促读，读写结合的目的。
（2） 让学生自主评价
学一篇课文，教学目标达成以后，教师应引导学生自主回顾学习过程，梳理学习思路，对本课所学的知识、所使用的方法进行回顾、整理、归纳，以评价自己在整个学习过程中的收获和不足，促进学生“自我评价”能力的提高，使以后能更主动、生动地进行学习。
在教学过程中，要给学生充分的自主权，自由提问、自由思考、自由讨论……但充分的自由，不等于教师可以不闻不问，教师必须给予适当的指导。学生是主体，教师是主导，使学生真正成为学习的主人。
（此文发表于《苏大学报》）
国企巨轮，亟待求新求变
附件2
江苏省泰州市2006～2007学年度第
让学生真正成为学习的主人 ——浅议阅读教学促进学生自主学习 孙敏亚 创新教育强调，在知识获得的同时，更以方法为重，并以培养发现问题、解决问题的能力为目标，使学生真正成为学习的主人。陶行知也指出：“先生的责任不在教，而在教学生学，教的法子必须根据学的法子。”这些无疑都为如何发挥学生的主体作用指明了路子。教师的主要作用就在于充分调动和发挥学生的主动性、积极性，使学生自主参与到学习全过程中。 一、明确学习目标 教学目标是一切教学过程的出发点和归宿，它决定着教学活动中教师的“教”的方向，又规定和制约着学生的 让学生真正成为学习的主人
|
| 上一篇：生命中不能承受的习惯 下一篇：音乐课教案第五课教材内容 |
|
|
[返回顶部] [打印本页]
[关闭窗口] |
| |
| |
|
|
|
